sábado, 23 de marzo de 2013
DOCENTE2.0
DOCENTE 2.0
El término docencia 2.0 designa a un conjunto de técnicas apoyadas por servicios Web 2.0 utilizados en ámbitos docentes. Los servicios de la Web 2.0 más utilizados son los blogs, las redes sociales y los wikis. El docente 2.0 trasciende las cuatro paredes del salón, enseña de manera informal y descentralizada, investiga y comparte, diseña sus propios contenidos didácticos, utiliza más de una plataforma, sabe trascender lo conocido, enseña a aprender de los errores y permite las múltiples manifestaciones de la inteligencia.
viernes, 22 de marzo de 2013
LAS TICs COMO HERRAMIENTA PARA LA CALIDAD EDUCATIVA
a incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en el campo de formación de Lenguaje y Comunicación, supone la posibilidad de generar ambientes de aprendizaje que utilicen medios y modalidades de lectura y escritura, cercanas a las que utilizan los estudiantes en ambientes extraescolares.
Herramientas como el procesador de textos, el presentador de diapositivas y las redes
sociales, permiten a las personas crear, compartir, publicar, colaborar y poner a discusión, textos propios que incorporan recursos multimedia. Esta posibilidad tecnológica, cuando el profesor la conoce e incorpora habitualmente a sus actividades, promueve paralelamente tanto las competencias del campo de lengua y comunicación, como el desarrollo de habilidades digitales en el alumno y el profesor.
Adicional a estas herramientas, el profesor puede utilizar también materiales educativos
digitales, que ofrecen propuestas didácticas que toman como punto de partida los aprendizajes esperados del programa de estudio. Estos materiales, aprovechan los recursos expresivos de las imágenes fijas y en movimiento, del video y del audio, para presentar escenarios y situaciones de aprendizaje donde puede realizar actividades que le permitan analizar textos, identificar propiedades del lenguaje y acercarse a la diversidad cultural y lingüística del país.
Existen también materiales más sencillos en su construcción, pero igualmente
valiosos para incorporar a las actividades de aprendizaje, por ejemplo audiocuentos, crucigramas y galerías de imágenes.
Cuando el alumno y profesor interactúan con estos materiales digitales de forma cotidiana, no sólo se logra que los alumnos tengan aprendizajes significativos, sino que se les introduce al manejo de la tecnología, se familiariza con las nuevas formas de construir, estructurar y navegar por estos nuevos medios.
En secundaria, el aula Telemática dispone del portal de aula Explora, software que responde a las necesidades de comunicación y colaboración entre docentes y alumnos en entornos colaborativos; además de un banco de materiales educativos digitales y dispositivos que son parte del equipamiento, juntos crean ambientes que facilitan la adquisición y desarrollo de habilidades digitales en situaciones de aprendizaje.
Veamos a continuación las herramientas y recursos con los que cuenta: W
* wiki, blog, foro y encuestas. Herramientas con las cuales el docente puede llevar una comunicación y trabajo colaborativo con los alumnos, ya sea construyendo en grupo un concepto y/o definición de una wiki, creando y dando seguimiento a un blog de alguna temática relacionada con la asignatura,desarrollando y moderando un tema dentro de un foro de opinión o generando encuestas.
*Ligas, Lecturas y Documentos. Espacios que tienen la finalidad de compartir información, archivos entre docentes y alumnos, sean enlaces de internet que considere pertinente el docente, lecturas en línea y archivos que se carguen dentro de la plataforma.
* Tareas. Herramienta con la cual el docente puede generar una tarea a llevar a cabo y asignarla, las cuales tienen una descripción y vigencia específica, son vistas cuando el alumno inicia sesión y se puede consultar en el apartado correspondiente a cada asignatura
*Asistente para clases. Es el vínculo de la plataforma con los bancos de materiales, con un funcionamiento muy parecido al de una presentación de diapositivas, se puede incluir imágenes, documentos, texto y los objetos de aprendizaje que se consideren en la planeación del docente.
Documentos. Espacios
Una característica importante del portal de aula Explora es que al ser pensada como una
herramienta de trabajo colaborativo, tanto docentes como alumnos deben de iniciar una sesión dentro de la plataforma, esto con el fin de tener una identidad dentro de las actividades y secuencias diseñadas por el docente. Después de iniciada la sesión, alumnos y docentes tienen acceso a las herramientas de colaboración y materiales que se les hayan asignado, según el ciclo escolar, grado, grupo y asignatura(s).
Para aprovechar los recursos disponibles en el Aula Telemática durante el tiempo de clase, es
necesario que considere:
Previamente
• Revisar los programas de estudios y ubicar el aprendizaje esperado.
• Revisar los materiales educativos que pueden utilizarse durante la situación de aprendizaje
que esté diseñando. Revise varios, explore y consulte el Plan de Clase sugerido.
• Diseñar la sesión de aprendizaje, teniendo como guía los aprendizajes esperados, los materiales
digitales o impresos que utilizará, el momento adecuado para trabajar con Explora, así como
la forma de evaluación.
Durante la sesión:
• Preparar el equipo de cómputo para el trabajo con el grupo (PC, equipos de alumnos,
proyector, pizarrón, etc.).
• Adaptar la planeación que diseñó, de acuerdo a la respuesta y necesidades del grupo.
• Cerrar la sesión de aprendizaje con un ejercicio de integración o una actividad de evaluación.
• Apagar y guardar el equipo.
Después de la sesión:
• Reflexione sobre la experiencia de aprendizaje.
• Valore en qué medida la situación, actividades, el uso de los materiales, el funcionamiento
del equipo y Explora, tuvieron relevancia para propiciar los aprendizajes esperados.
Bibliografía
Programa de español de secundaria, SEP, México.
USUARIOS Y COBERTURA DE INTERNET EN MÉXICO
México cuenta con más de 42 millones de potenciales usuarios que ingresan a la red desde diferentes puntos de acceso, muchos de ellos, a través de dispositivos móviles.
Las TICs e internet solo han penetrado en las capas sociales de altos y medianos ingresos, y de manera ocasional, en la población de bajos ingresos que acceden mediante servicios públicos ofrecidos en escuelas, universidades, centros comunitarios y 'hot spots'.
El principal obstáculo a la expansión territorial de internet en México es económico, aunque también influyen otros factores, como el derecho de paso en terrenos ejidales, la acción de cárteles locales de la delincuencia organizada o los ataques vandálicos a instalaciones o líneas de transmisión.
Ante las circunstancias descritas, vale la pena preguntar cuáles son los retos que el país y las autoridades tendrán que enfrentar en los próximos años, no solo para mejorar la cobertura de las TICs y de internet en México, sino también para mejorar el número y la calidad de los servicios que se ofrecen.
En primer lugar, se debe construir una política integral del desarrollo de las telecomunicaciones, las tecnologías de la información y el conocimiento con un espectacular impulso al progreso de internet.
Segundo, se deben tener muy claras las líneas de acción para el desarrollo de las TICs y de internet en México.
En tercer lugar, el Estado mexicano debe recuperar su papel del impulsor del desarrollo económico y social. La única manera de conseguirlo es generar un enorme esfuerzo conjunto (público y privado) que enlace decenas de miles de escuelas de todos los niveles educativos, cientos de centros de salud y miles de espacios y plazas públicas, que permita no solo cumplir con los objetivos trazados por el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, sino acercarse a una cobertura que estuviera por encima del 80% de la población.
Los usuarios a nivel mundial son 2,405,518,376 del total de la población que es de 7,017,846,922, esto es un 34.3% de la población a nivel mundial que usan el internet.
Bibliografía
http://mexico.cnn.com/opinion12/09/25/opinión-lastelecominicaciones-en mexico-necesitan...
www.exitoexportador.com/stats.htm
jueves, 21 de marzo de 2013
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lunes, 18 de marzo de 2013
viernes, 8 de marzo de 2013
BLENDED LEARNING
BLENDED LEARNING
La
definición más sencilla y también la más precisa lo describe como el modo de aprender que combina la enseñanza
presencial con la tecnología no presencial. Blended learning no es un concepto nuevo. Durante años hemos estado
combinando las clases magistrales con los ejercicios, los estudios de caso,
juegos de rol y las grabaciones de vídeo y audio, el asesoramiento y la tutoría.
De
hecho ha recibido varios términos “híbrido” (Hybrid model), otro término para referirse a estos modelos
mixtos es el de “Enseñanza semipresencial”
El
término “blended learning” procede del campo de la Psicología escolar en la que
destaca el término “aprendizaje” como contrapuesto al de enseñanza, es decir en el “Aprendizaje basado
en el ordenador”, se destaca el acento en el estudiante, el profesor NO puede
diseñar el aprendizaje (aunque puede facilitarlo, orientarlo, tutorizarlo,
etc.). El profesor sólo puede diseñar la enseñanza ya que el aprendizaje es una
actividad propia del alumno que el mismo
diseña para obtener sus propios objetivos de aprendizaje.
Blended learning y teorías del aprendizaje
El
término ha nacido en el seno de los expertos en Tecnología Educativa que
siempre han preferido un cierto eclecticismo ante la evidencia de que todas las
teorías funcionan en parte y todas, en parte, son incompletas. El “Blended
Learning” no es, un modelo de aprendizaje basado en una teoría general del
aprendizaje sino la aplicación de un pensamiento ecléctico y práctico.
Teorías que se
encuentran detrás de algunas de las técnicas y tecnologías más frecuentes en el
aula. Por ejemplo:
•
Conductismo: multimedia de ejercitación y práctica, presentaciones visuales con
continuo feed-bacj
• Cognitivismo:
presentaciones de información, software que ayuda al estudiante a explorar en
internet.
•
Humanismo: atención a diferencias individuales y destrezas para el trabajo colaborativo.
Relaciona con las teorías asociacionistas los
diseños multimedia de “Ejercitación y práctica”, “Tutorial” y “Libros
multimedia”, en tanto que asocia a las teorías constructivistas con diseños
eminentemente informativos como las Enciclopedias y los Hipermedia, así como
los modelos orientados a la resolución de casos y problemas. Las simulaciones y
los videojuegos recogen aportaciones de ambas líneas de trabajo teórico y
señala nuevos modelos como el aprendizaje contextual y las posibilidades de
trabajo colaborativo en red (con las nuevas dimensiones espacio-temporales
asociadas).
El
“Blended Learning” representa una profundización en esta línea: se analiza qué objetivo
de aprendizaje se pretende, qué teoría explica mejor ese proceso de aprendizaje,
qué tecnología se adecua más a esa necesidad.
Cómo surge el blended learning
Así
el Blended learning surge desde la enseñanza tradicional ante el problema de
los elevados costos de personal. En instituciones privadas de Educación
Superior es frecuente elevar la carga de docencia presencial de los profesores
a costa de descuidar su dedicación a tareas de investigación, lo cual supone
una pérdida de calidad a medio plazo. Esta solución está teniendo también unas
dificultades añadidas cuando las instituciones intentan obtener buenos
resultados en las estadísticas de calidad o bien obtener indicadores según normas
de calidad en donde la actividad investigadora del profesorado (a través de publicaciones
reconocidas) adquiere un papel destacado.
Otra
solución es incrementar el número de alumnos por aula, Es obvio que ambas soluciones
implican una pérdida de calidad importante, otras dos básicas estrategias que tratan de
mejorar la calidad en esa situación: otorgar más responsabilidad a los
estudiantes en su estudio individual proporcionándoles destrezas para dicho
estudio, y mejorar la calidad de las clases mediante el uso de presentaciones
multimedia ,una aproximación más directa es una estrategia de rediseño del
curso basada en suplantar personal por tecnología: “llamada ‘blended
learning’ o “hybrid model”, los métodos
y recursos de la enseñanza presencial y a distancia se mezclan”. Aquí
vemos como el Blended Learning se justifica como una solución a los problemas económicos
de la enseñanza tradicional pero que trata de mejorar la calidad. Pero además, el
“blended learning” es una opción para introducir las tecnologías de la
información y la comunicación entre los docentes, sirve
como un catalizador para el cambio. Young (2002) dice: “Los modelos híbridos parecen generar menos controversia
entre el profesorado que los cursos totalmente en línea algunos profesores disienten de cualquier
cambio de un sistema educativo que ha funcionado durante siglos”.
Pero ¿tiene beneficios el Blended Learning?
En
un estudio sobre 15 organizaciones para determinar los beneficios de sus
programas de blended-learning la mayoría pudo demostrar reducción de costos pero no quedaron claramente
definidos beneficios en términos positivos como incrementos de productividad.
(BRENNAN,
M. 2004)
Uno
de los beneficios que algunos autores han reportado es la posibilidad de beneficiarse
del abundante material disponible en la red, compartido de modo abierto. Y es
que el blended learning no consiste en colocar materiales en Internet sino en aprovechar
los materiales que existen en Internet. Un ejemplo es el World Wide Web. Se
trata de no cambiar de medio sin necesidad y de aprovechar lo existente: “Las líneas básicas del proyecto no son
reproducir electrónicamente material didáctico cuyo soporte ideal es el
impreso, sino aprovechar la enorme cantidad de información disponible en la
Internet” (Adell, 2002).
Recursos para el Blended Learning
Si
la clave del Blended learning es la selección de los recursos más adecuados en
cada acción de aprendizaje, el estudio de estos recursos, sus funcionalidades y
posibilidades es la clave del modelo, en el se “mezclan” técnicas presenciales
y no presenciales. La siguiente tabla nos proporciona una idea de técnicas utilizadas
Clase
magistral
|
Clases
lideradas por compañeros
División
de la clase en pequeños grupos
Distribución
de la exposición mediante vídeo en tiempo real.
Utilización
de un espacio web como sustituto de la clase más que como sustituto del
manual (texto de estudio).
Dinámicas
de grupo como estas:
v Compartir
con los compañeros lo que
se
está explicando
v Responder un breve cuestionario
individual
por escrito
v Distribuir
unas hojas con preguntas a los
alumnos
que comentan y responden en grupos, cada hoja
visita
todos los grupos antes de volver a ser estudiadas en
el
grupo de clase
|
Estudio
independiente
|
Libros
de texto o manuales
Materiales
pre-existentes en Internet
|
Aplicación
|
Aplicación
mediante experimentos, prácticas en laboratorio, trabajos escritos de
desarrollos e investigaciones aplicadas.
El
aprendizaje basado en problemas
Un elemento clave de esta metodología es la
acción tutorial.
|
Tutoriales
|
Es
la aplicación de la clásica enseñanza asistida por ordenador,
tutoriales
guiados
|
Trabajo
colaborativo
|
Es
interresante mencionar los Wiki, termino derivado de la palabra hawaina que
significa “rapido y que permite construir entre los miembros de una comunidad
wiki un documento web conjunto.
|
Comunicación
|
Aquí
el abanico de tecnologías es muy amplio (listas, foros,
chat)
pero tiene una especial importancia el correo electrónico.
|
Evaluación
|
Aquí
se hace una especial referencia a los CAT (“Computer
adapted
testint”), tests que se adaptan a las respuestas del sujeto permitiendo un
mayor precisión junto a un elevado feed-back.
|
Los criterios de decisión
En
una aproximación, Brennan (2004) indica
cuatro criterios para tomar una decisión sobre qué recursos utilizar:
•
Condiciones de la formación (urgencia, necesidad de resultados observables)
•
Recursos disponibles
• Características
de los destinatarios
•
Características del contenido de la formación
Conclusiones
Hemos
visto cómo existen dos aproximaciones a aprendizaje mixto o mezclado, tanto si
se parte de un modelo de enseñanza a distancia como si se parte de un modelo de
enseñanza presencial. La primera aproximación es de corte economicista y su
objetivo final es reducir costos. La otra pretende mejorar la calidad de los
resultados del aprendizaje.
Existe
una tercera aproximación, la cual se basa en los cambios que en relación a la
información y la comunicación ha sufrido la sociedad en el último medio siglo
lo que está pidiendo un cambio profundo en el sistema educativo.
La
clave del cambio metodológico no es para aprender más, sino aprender diferente.
Las universidades y en general todo el sistema educativo debe preparar a
ciudadanos en una sociedad en la que el acceso a la información, y la toma de
decisiones se convierten en los elementos distintivos de la educación de
calidad.
El
blended learning es un modelo de aprendizaje en el que el estudiante tiene que
desarrollar habilidades como:
•
Buscar y encontrar información relevante en la red
•
Desarrollar criterios para valorar esa información, poseer indicadores de
calidad
•
Aplicar información a la elaboración de nueva información y a situaciones
reales
•
Trabajar en equipo compartiendo y elaborando información
•
Tomar decisiones en base a informaciones contrastadas
•
Tomar decisiones en grupo
El
alumno que escucha al profesor no desarrolla esas competencias o, mejor dicho,
el modelo de enseñanza no ayuda al desarrollo de esas competencias, pues cada
alumno crea su propio estilo de aprendizaje. El modelo de enseñanza
semipresencial fomenta en el estudiante el desarrollo de estas competencias como
parte de su aprendizaje.
Referencias
AIELLO,
M., BARTOLOME, A, Y WILLEM, C. (2004). Evaluando 5 años de
semipresencialidad
en Comunicación Audiovisual. Comunicación presentada en el
3r Congreso Internacional "Docencia Universitaria y
Innovación", Girona, Julio
2004.
ANGELO,
T.A. Y CROSS, K.P. (1993). Classroom Assessment Techniques.,
Jossey-Bass, San Francisco, pp. 148-153
ADELL,
J. (2002). World Wide Web: Un Sistema Hipermedia Distribuido Para La
Docencia
Universitaria. En Blázquez, F., Cabero, J. y Loscertales, F. (Coord.).
(1994).
Nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación para la
Educación. Sevilla: Ediciones
Alfar, págs. 114-121.
http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/14.pdf
BARTOLOME,
ANTONIO (1994). Sistemas Multimedia en Educación. En
F.Blázquez
y Alt. (1994). Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación
para la Educación. Sevilla:
Ediciones Alfar. pp. 40-46.
http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/multimedia_94/index.html
¿Por qué va ganando la educación a distancia?
Aunque podemos remontar a
siglo y medio atrás al nacimiento de la modalidad de educación a distancia, en
realidad su expansión mundial se inició a finales de los años 60 e inicio de
los 70 del pasado siglo. La modalidad fue integrando su historia reciente todas
las tecnologías que pudieran mejorar y facilitar los aprendizajes y también la
docencia. A mediados de la década de los años 90 irrumpió en la escena
educativa el fenómeno Internet. La educación a distancia no ha sido ajena al
mismo, y hoy, salvo en zonas más desfavorecidas, no se entendería esta forma de
enseñar y aprender sin la utilización de las herramientas que posibilita la
Red. Estamos convencidos de que, en efecto, como reza el título del libro, la
educación a distancia va ganando terreno a los formatos presenciales. En este
libro se exponen puntos de vista de el autor relacionados con formatos de
docencia y aprendizaje mediados por las tecnologías.
Son varios los conceptos clave asociados al
interrogante ¿por qué va ganando la educación a distancia?: apertura,
flexibilidad, eficacia, economía, formación permanente, motivación e iniciativa,
privacidad e individualización, interactividad, aprendizaje activo y
colaborativo, macro-información, recuperación inteligente, democratización de
laeducación y de la información, diversidad y dinamismo, inmediatez, innovación,
permanencia, multiformatos, multidireccionalidad, libertad de edición y
difusión e interdisciplinariedad
En este sentido, destaca la importancia de las TIC
en el ámbito del aprendizaje y de la enseñanza a distancia y presencial, las
posibilidades de Internet para la educación, los nuevos modelos basados en
sistemas digitales. Nos encontramos en la sociedad de la información, donde las
TIC adquieren relevancia, aunque no deberían ser consideradas como un fin en sí
mismas si no como un instrumento al que acceder fácilmente, promoviéndose su
empleo en todos los niveles (educativo, formativo y de perfeccionamiento de los
recursos humanos)
En relación con la Metodología, expone esta materia
en el ámbito de la docencia y su conexión con las nuevas tecnologías, la
calidad de los recursos que se emplean, y los objetos del aprendizaje.
Se pretende que sean los estudiantes los que asuman la
mayor responsabilidad en la planificación y puesta en práctica de su tiempo de
estudio y trabajo. Es decir, la actividad de la enseñanza ha de trasladarse del
profesor al estudiante, el papel de los
docentes es facilitar a los estudiantes la guía, las herramientas e
instrumentos necesarios para que éstos sepan buscar, seleccionar, procesar, y almacenar la información.
Explica la importancia de las TIC y como éstas se
utilizan tanto en el ámbito educativo del alumnado como del profesorado,
haciendo mención a diferentes recursos tecnológicos utilizados: entornos virtuales
y la figura del tutor en las mismas, cibercomunidades, la web 2.0, weblogs, etc.
No obstante, una enseñanza a distancia no es
efectiva si no goza de la calidad adecuada, de ahí la necesidad de controles de
calidad; Una vez sentadas las bases de la enseñanza a distancia y los recursos
de que se vale para su implantación, desarrollo y avance Aretio dedica un
capítulo al ámbito internacional y sobre todo a Iberoamérica, por los lazos
culturales e históricos que unen a toda el área geopolítica, que acentúan la
necesidad de movilidad física y virtual. García Aretio deja constancia de toda
la labor de la UNED en el terreno de la enseñanza a distancia y como se apuesta
firmemente por las nuevas tecnologías como una forma de mejorar, desarrollar y
dar a conocer esta forma de enseñanza y aprendizaje. Así, la valija virtual
para el desarrollo de los exámenes a distancia, plenamente consolidada, y la
valija virtual de retorno, en fase de experimentación, son, junto con el libro
electrónico, que ofrece múltiples ventajas didácticas y editoriales
(portabilidad, accesibilidad y manejabilidad), claros ejemplos de la apuesta
por las nuevas tecnologías. A ello se unen eficaces instrumentos de difusión,
en el ámbito científico, de toda la actividad educativa a
distancia como: a) el BENED, que muestra noticias de
relevante interés sobre la tecnología educativa a distancia y b) la CUED
(Cátedra UNESCO de Educación a Distancia), cuya titularidad ostenta el autor
del libro, con el compromiso de ofrecer a ciudadanos de toda Iberoamérica ámbitos
de formación y capacitación en todo lo que esté relacionado con la educación a
distancia.
Trabajo realizado por Enedina Torres Razo
Bibliografía
García L. (2009) ¿Por qué va ganando la educación a
distancia? España, editorial UNED
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